Социокультурная образовательная среда как фактор формирования профессиональной готовности студентов педагогического вуза к работе в условиях современной школы
DOI:
https://doi.org/10.33910/2686-9527-2026-8-1-57-76Ключевые слова:
профессиональная готовность, социокультурная образовательная среда, студенты педагогического вуза, мотивация выбора педагогической профессии, латентные профилиАннотация
Введение. Готовность студентов к работе в условиях современной школы остается одним из ключевых ориентиров модернизации педагогического образования. Существенную роль в ее формировании играет социокультурная образовательная среда вуза, которая определяет содержание профессиональной социализации и траекторию становления будущего учителя. Однако эмпирических исследований, направленных на выявление влияния характеристик вузовской среды на профессиональную готовность студентов, пока недостаточно. Целью исследования стало выявление взаимосвязей между восприятием студентами педагогического вуза социокультурной образовательной среды и выраженностью компонентов их профессиональной готовности к работе в современной школе.
Материалы и методы. Теоретико-методологическую основу исследования составили подходы к анализу образовательной среды как социокультурного пространства профессионального развития и концепции становления профессиональной готовности педагога. В исследовании участвовали 520 студентов старших курсов педагогических направлений подготовки (средний возраст — 22,7 года, 79,4 % — женщины). Использован комплекс методик, включающий оценку мотивации выбора профессии, характеристик образовательной среды, переживаний в учебной деятельности и готовности к работе в школе. Применялись методы описательной статистики, непараметрические критерии сравнения, анализ латентных профилей и иерархический регрессионный анализ.
Результаты исследования. Результаты показывают, что психологический компонент готовности к работе в условиях современной школы выражен выше инструментального и морально-ценностного. Обнаружены различия в выраженности компонентов готовности в зависимости от уровня образования, наличия опыта работы в школе и профессиональных намерений. Анализ латентных профилей позволил выделить две типологические группы студентов, различающиеся соотношением личностно-психологических, методических и ценностных компонентов готовности. Установлены значимые связи между компонентами социокультурной образовательной среды и характеристиками готовности. Пространственно-семантический и содержательно-методический компоненты среды, а также персональная включенность выступили предикторами отдельных аспектов готовности. Значимую роль играет и мотивация выбора педагогической профессии.
Заключение. Сделан вывод о комплексной природе профессиональной готовности как результата взаимодействия индивидуальных и средовых факторов. Показаны направления совершенствования образовательной среды педагогического вуза для укрепления профессиональной идентичности будущих педагогов.
Библиографические ссылки
ЛИТЕРАТУРА
Абдалина, Л. В. (2008) Развитие профессионализма педагога: от теории к практике. М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 327 с.
Белозерцев, Е. П. (2012) Вуз: наследие, культурно-образовательная среда, диалог. Наука. Искусство. Культура, № 1 (1), с. 117–130. EDN: RAUKEX
Болотов, В. А. (2014) К вопросам о реформе педагогического образования. Психологическая наука и образование, т. 19, № 3, с. 32–40. EDN: SWMCMX
Бондаревская, Е. В. (2015) Образовательно-профессиональный стандарт как инструмент инновационного развития педагогического образования в федеральном университете. Известия Волгоградского государственного педагогического университета, № 3 (98), с. 81–91. EDN: TSCEKB
Бурдуковская, Е. А. (2004) Социокультурная среда вуза как педагогический фактор личностного становления студента. Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Благовещенск, Амурский государственный университет, 201 с.
Буховцева, О. В. (2019) Возможности педагогического сопровождения для обеспечения результативной адаптации студентов к социокультурной среде вуза. Вестник Приамурского государственного университета им. Шолом-Алейхема, № 1 (34), с. 76–87. EDN: XGSEMJ
Вербицкий, А. А., Ильязова, М. Д. (2011) Инварианты профессионализма проблемы формирования. М.: Логос, 287 с.
Головчин, М. А. (2023) Измерение профессиональной готовности к педагогической деятельности будущих учителей на основе критериально-уровневой оценки. Russian Journal of Economics and Law, т. 17, № 4, с. 882–903. https://doi.org/10.21202/2782-2923.2023.4.882-903
Дроботенко, Ю. Б. (2017) Изменения профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в условиях модернизации педагогического образования РФ. Диссертация на соискание степени доктора педагогических наук. Омск, Омский государственный педагогический университет, 519 с.
Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. (1976) Психологические проблемы готовности к деятельности. Минск: Изд-во Белорусского государственного университета, 175 с.
Завоеванная, Н. С. (2014) Профессиональная готовность: краткая история, основные понятия и подходы к изучению. Наука. Мысль, № 11, с. 6–13.
Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э. (2017) Методологические ориентиры развития транспрофессионализма педагогов профессионального образования. Образование и наука, т. 19, № 8, с. 9–28. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2017-8-9-28
Зеер, Э. Ф., Сыманюк, Э. Э., Лебедева, Е. В. (2021) Транспрофессионализм как предиктор преадаптации субъекта деятельности к профессиональному будущему. Сибирский психологический журнал, № 79, с. 89–107. https://doi.org/10.17223/17267080/79/6
Иванюшина, В. А., Маслинский, К. А., Александров, Д. А. (2017) Российские учителя сегодня и завтра: результаты исследования. Народное образование, № 6–7, с. 24–32.
Илюхин, А. Г. (2021) Выгорание в жизни школьников и студентов: причины, последствия и способы преодоления. Современная зарубежная психология, т. 10, № 2, с. 117–127. https://doi.org/10.17759/jmfp.2021100212
Ирсалиев, С. А., Камзолдаев, М. Б., Ташибаева, Д. Н., Копеева, А. Т. (2019) Учителя Казахстана: почему молодые люди выбирают эту профессию и что их мотивирует оставаться в ней?. Астана: Центр анализа и стратегии «Белес», 126 с.
Копытов, А. Д., Черепанова, Т. Б. (2022) К вопросу о формировании профессиональных универсалий в деятельности педагога. Вестник Томского государственного университета, № 481, с. 199–205. https://doi.org/10.17223/15617793/481/22
Кролевецкая, Е. Н., Исаев, И. Ф. (2022) Социокультурная образовательная среда вуза как фактор развития полисубъектности будущего педагога. Высшее образование в России, т. 31, № 6, с. 114–135. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-6-114-135
Леонтьев, Д. А., Осин, Е. Н., Досумова, С. Ш. и др. (2018) Переживания в учебной деятельности и их связь с психологическим благополучием. Психологическая наука и образование, т. 23, № 6, с. 55–66. https://doi.org/10.17759/pse.2018230605
Мануйлов, Ю. С. (2008) Концептуальные основы средового подхода в воспитании. Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. Серия: Педагогика. Психология. Социальная работа. Ювенология. Социокинетика, т. 14, № 4, с. 21–27. EDN: MUQJHF
Марголис, А. А. (2015) Модели подготовки педагогов в рамках программ прикладного бакалавриата и педагогической магистратуры. Психологическая наука и образование, т. 20, № 5, с. 45–64. https://doi.org/10.17759/pse.2015200505
Менг, Т. В. (2008) Средовый подход к организации образовательного процесса в современном вузе. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, № 10 (52), с. 70–83. EDN: KXNPGR
Митницкая, Е. В. (2021) Образовательная среда как социокультурный феномен. В кн.: Современное социально- гуманитарное образование: векторы развития в год науки и технологий. Материалы VI международной конференции, 22–23 апреля 2020 года. М.: Московский педагогический государственный университет, с. 535–542.
Ольховая, Т. А., Хабарова, Т. С. (2015) Модель становления субъектности студента медицинского вуза. Фундаментальные исследования, № 2 (22), с. 5003–5007. EDN: TWTAIV
Омаров, О. Н., Закарьяева, С. З., Курбанисмаилова, М. Г. (2019) Поликультурная образовательная среда вуза как условие формирования гражданско-патриотической позиции студента. Балтийский гуманитарный журнал, т. 8, № 2 (27), с. 80–83. EDN: XFOLBO
Отчет по результатам международного исследования учительского корпуса по вопросам преподавания и обучения TALIS-2018 (Teaching and learning international survey). Часть 1. Непрерывное обучение учителей и директоров школ. (2019) М.: [б. и.]. [Электронный ресурс]. URL: https://fioco.ru/Media/Default/Documents/TALIS/%D0%9D%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BE%D1%82%D1%87%D0%B5%D1%82%20TALIS-2018.pdf (дата обращения 20.11.2025).
Панов, В. И. (2007) Психодидактика образовательных систем: теория и практика. СПб.: Питер, 347 с.
Продиблох, Н. Е. (2015) Инновационная образовательная среда вуза. Вестник Майкопского государственного технологического университета, № 3, с. 169–173.
Слободчиков, В. И. (2010) Со-бытийная образовательная общность — источник развития и субъект образования. Новые ценности образования, т. 43, № 1, с. 4–13.
Соколова, Н. А. (2013) Профессиональная социализация выпускников педагогических вузов: понятие, содержание, методы исследования. Научное мнение, № 4, с. 160–164. EDN: PZGDIH
Тарасов, С. В. (2011) Образовательная среда: понятие, структура, типология. Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина, т. 3, № 3, с. 133–138. EDN: PYJOQL
Тарасов, С. В., Спасская, Е. Б., Проект, Ю. Л. (2024) Взаимодействие педагогических вузов и региональных образовательных систем: подходы, практики, решения. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 248 с.
Фетюков, А. В., Леонидова, Г. В. (2024) Готовность к трудоустройству по профессии (на данных опроса выпускников педагогических направлений подготовки). Социальное пространство, т. 10, № 1. https://doi.org/10.15838/sa.2024.1.41.4
Ясвин, В. А. (2020) Формирование теории среды развития личности в отечественной педагогической психологии. Психология. Журнал Высшей школы экономики, т. 17, № 2, с. 295–314. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2020-2-295-314
Bakker, A. B., Demerouti, E. (2007) The job demands-resources model: State of the art. Journal of Managerial Psychology, vol. 22, no. 3, pp. 309–328. https://doi.org/10.1108/02683940710733115
Drigas, A., Chaidi, I., Papoutsi, C. (2023) Teacher of the future. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), vol. 18, no. 16, pp. 87–114. https://doi.org/10.3991/ijet.v18i16.36169
Kurban, E., Sapsağlam, Ö. (2024) Göreve Yeni Başlayan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yaşadıkları Gerçeklik Şoku. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, vol. 12, no. 1, pp. 1–17. https://doi.org/10.58638/kebd.1469588
REFERENCES
Abdalina, L. V. (2008) Development of teacher professionalism: From theory to practice. Moscow: Russian State Social University Publ., 327 p. (In Russian)
Bakker, A. B., Demerouti, E. (2007) The job demands-resources model: State of the art. Journal of Managerial Psychology, vol. 22, no. 3, pp. 309–328. https://doi.org/10.1108/02683940710733115 (In English)
Belozertsev, E. P. (2012) Institute of higher education: Heritage, cultural and educational medium, dialogue. Science. Art. Culture, no. 1 (1), pp. 117–130. (In Russian)
Bolotov, V. A. (2014) To the questions on the reform of pedagogical education. Psychological Science and Education, vol. 19, no. 3, pp. 32–40. (In Russian)
Bondarevskaya, E. V. (2015) Educational development in the open sociocultural space of the region as the strategic priority of the federal university. Ivzestia of the Volgograd State Pedagogical University, no. 3 (98), pp. 81–91. (In Russian)
Bukhovtseva, O. V. (2019) Opportunities of pedagogical support for ensuring effective adaptation of students to the socio-cultural environment of the university. Vestnik Priamurskogo gosudarstvennogo universiteta im. Sholom-Alejkhema, no. 1 (34), pp. 76–87. (In Russian)
Burdukovskaya, E. A. (2004) The socio-cultural environment of the university as a pedagogical factor in the personal development of a student. PhD dissertation (Pedagogy). Blagoveshchensk, Amur State University, 201 p. (In Russian)
Drigas, A., Chaidi, I., Papoutsi, C. (2023) Teacher of the future. International Journal of Emerging Technologies in Learning (iJET), vol. 18, no. 16, pp. 87–114. https://doi.org/10.3991/ijet.v18i16.36169 (In English)
Drobotenko, Yu. B. (2017) Changes in the professional training of pedagogical university students in the context of modernization of teacher education in the Russian Federation. PhD dissertation (Pedagogy). Omsk, Omsk State Pedagogical University, 519 p. (In Russian)
D’yachenko, M. I., Kandybovich, L. A. (1976) Psychological problems of readiness for activity. Minsk: Belarusian State University Publ., 175 p. (In Russian)
Fetyukov, A. V., Leonidova, G. V. (2024) Willingness to work by profession (based on survey of teacher education graduates). Social Area, vol. 10, no. 1. https://doi.org/10.15838/sa.2024.1.41.4 (In Russian)
Golovchin, M. A. (2023) Measuring professional preparedness of would-be teachers for pedagogical activity based on criteria-level estimation. Russian Journal of Economics and Law, vol. 17, no. 4, pp. 882–903. https://doi.org/10.21202/2782-2923.2023.4.882-903 (In Russian)
Ivanyushina, V. A., Maslinskij, K. A., Aleksandrov, D. A. (2017) Russian teachers today and tomorrow: Research results. National Education, no. 6–7, pp. 24–32. (In Russian)
Ilyukhin, A. G. (2021) Burnout in the life of schoolchildren and students: Causes, consequences and ways to overcome. Journal of Modern Foreign Psychology, vol. 10, no. 2, pp. 117–127. https://doi.org/10.17759/jmfp.2021100212 (In Russian)
Irsaliev, S. A., Kamzoldaev, M. B., Tashibaeva, D. N., Kopeeva, A. T. (2019) Teachers of Kazakhstan: Why young people choose this profession and what motivates them to stay in it?. Astana: Center for Analysis and Strategy “Beles” Publ., 126 p. (In Russian)
Kopytov, A. D., Cherepanova, T. B. (2022) On the formation of professional universals in the teacher’s activities. Tomsk State University Journal, no. 481, pp. 199–205. https://doi.org/10.17223/15617793/481/22 (In Russian)
Krolevetskaya, E. N., Isaev, I. F. (2022) The socio-cultural educational environment of the university as a factor in the development of the multi-subjectivity of the future teacher. Higher Education in Russia, no. 6, pp. 114–135. https://doi.org/10.31992/0869-3617-2022-31-6-114-135 (In Russian)
Kurban, E., Sapsağlam, Ö. (2024) Göreve Yeni Başlayan Okul Öncesi Öğretmenlerinin Yaşadıkları Gerçeklik Şoku [Reality shock experienced by newly employed preschool teachers]. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, vol. 12, no. 1, pp. 1–17. https://doi.org/10.58638/kebd.1469588 (In Turkish)
Leont’ev, D. A., Osin, E. N., Dosumova, S. Sh. et al. (2018) Study-related experiences and their association with psychological well-being. Psychological Science and Education, vol. 23, no. 6, pp. 55–66. https://doi.org/10.17759/pse.2018230605 (In Russian)
Manujlov, Yu. S. (2008) Conceptual foundations of the environmental approach in education. Vestnik of Nekrasov Kostroma State University. Series: Pedagogy. Psychology. Social Work. Juvenology. Sociokinetics, vol. 14, no. 4, pp. 21–27. (In Russian)
Margolis, A. A. (2015) Models of teacher training within the framework of applied bachelor’s and pedagogical master’s programs. Psychological Science and Education, vol. 20, no. 5, pp. 45–64. https://doi.org/10.17759/pse.2015200505 (In Russian)
Meng, T. V. (2008) The milieu approach to organizing educational process in university. Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences, no. 10 (52), pp. 70–83. (In Russian)
Mitnitskaya, E. V. (2021) Learning environment as a sociocultural phenomenon. In: Modern socio-humanitarian education: development vectors in the year of science and technology. Proceedings of the VI International Conference, April 22–23, 2020. Moscow: Moscow Pedagogical State University Publ., pp. 535–542. (In Russian)
Ol’khovaya, T. A., Khabarova, T. S. (2015) Subjectivity establishment model in medical student. Fundamental research, no. 2 (22), pp. 5003–5007. (In Russian)
Omarov, O. N., Zakaryaeva, S. Z., Kurbanismailova, M. G. (2019) Multicultural educational environment of the university as a condition of formation of the civil-patriotic position of the student. Baltic Humanitarian Journal, vol. 8, no. 2 (27), pp. 80–83. (In Russian)
Panov, V. I. (2007) Psychodidactics of educational systems: theory and practice. Saint Petersburg: Piter Publ., 347 p. (In Russian)
Prodiblokh, N. E. (2015) Innovative educational environment of the university. Vestnik Majkopskogo gosudarstvennogo tekhnologicheskogo universiteta, no. 3, pp. 169–173. (In Russian)
Report on the Results of the International Survey of the Teaching Staff on Teaching and Learning TALIS-2018 (Teaching and Learning International Survey). Part 1. Continuing Education of Teachers and School Principals. (2019) Moscow: [s. n.]. [Online]. Available at: https://fioco.ru/Media/Default/Documents/TALIS/%D0%9D%D0%B0%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9%20%D0%BE%D1%82%D1%87%D0%B5%D1%82%20TALIS-2018.pdf (accessed 20.11.2025). (In English)
Slobodchikov, V. I. (2010) Co-existential educational community — a source of development and a subject of education. New Educational Values, vol. 43, no. 1, pp. 4–13. (In Russian)
Sokolova, N. A. (2013) Professional socialization of graduates of pedagogical higher education institutions: The concept, content and research methods. The Scientific Opinion, no. 4, pp. 160–164. (In Russian)
Tarasov, S. V. (2011) The educational environment: Notion, structure, typology. Pushkin Leningrad State University Journal, vol. 3, no. 3, pp. 133–138. (In Russian)
Tarasov, S. V., Spasskaya, E. B., Proekt, Yu. L. (2024) Interaction of pedagogical universities and regional educational systems: approaches, practices, solutions. Saint Petersburg: Herzen University Publ., 248 p. (In Russian)
Verbitskij, A. A., Il’yazova, M. D. (2011) Invariants of professionalism problems of formation. Moscow: Logos Publ., 287 p. (In Russian)
Yasvin, V. A. (2020) Formation of the theory of environment of personal development in Russian pedagogical psychology. Psychology. Journal of the Higher School of Economics, vol. 17, no. 2, pp. 295–314. https://doi.org/10.17323/1813-8918-2020-2-295-314 (In Russian)
Zavoevanaya, N. S. (2014) Professional readiness: A brief history, basic concepts and approaches to study. Science. Thought, no. 11, pp. 6–13. (In Russian)
Zeer, E. F., Symanyuk, E. E. (2017) Methodological guidelines for the development of transprofessionalism development among vocational educators]. The Education and Science Journal, vol. 19, no. 8, pp. 9–28. https://doi.org/10.17853/1994-5639-2017-8-9-28 (In Russian)
Zeer, E. F., Symanyuk, E. E., Lebedeva, E. V. (2021) Transprofessionalism as a predictor of preadaptation of an agent to the professional future. Siberian Journal of Psychology, no. 79, pp. 89–107. https://doi.org/10.17223/17267080/79/6 (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2026 Сергей Валентинович Тарасов, Елена Борисовна Спасская, Юлия Львовна Проект
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
