Соотношение репрезентации в сознании опыта проектной деятельности с динамикой параметров личностного потенциала студентов (на примере студенческой экспедиции «школьная образовательная среда»)
DOI:
https://doi.org/10.33910/2686-9527-2025-7-4-476-491Ключевые слова:
самоэффективность, ответственность, жизненная позиция, толерантность к неопределенности, нарративный метод, личностный потенциалАннотация
Введение. Изучается, как репрезентации в сознании студентов опыта ситуаций неопределенности и самоэффективности при проектной деятельности, направленной на изменение образовательной среды, соотносятся с наличием устойчивости во времени и направленности изменений, произошедших в параметрах личностного потенциала — толерантности к неопределенности, ответственности, профессиональной самоэффективности и жизненной позиции личности.
Материалы и методы. В исследовании использовались следующие методы: психодиагностические методики (опросник толерантности к неопределенности (сокращенная версия Д. Маклейн (MSTAT-II) в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина, Е. Г. Луковицкой); шкала ответственности (Д. А. Леонтьев); опросник жизненной позиции личности (Д. А. Леонтьев, А. Е. Шильманская); опросник профессиональной самоэффективности (Р. Шварцер, М. Ерусалем и В. Ромек в адаптации Т. О. Гордеевой)); метод нарративного интервью для получения субъективной репрезентации образовательного опыта участия в образовательной экспедиции; метод формирующего эксперимента; методы обработки данных (контент-анализ); методы математико-статистического анализа данных (непараметрические критерии математической статистики для зависимых и независимых выборок). Исследование проводилось перед началом проектной деятельности в рамках выездной студенческой экспедиции, посвященной анализу и проектированию образовательной среды школ (апрель 2024 г.), сразу после окончания экспедиции (сентябрь 2024 г.) и в постпроектный период (февраль 2025 г.). Выборку составили студенты вузов.
Результаты исследования. Анализ данных показал, что в группе участников экспедиции, в сознании которых не репрезентован опыт неопределенности, а также в группе участников, описывающих свою самоэффективность через обобщенное представление проектной деятельности, отсутствуют значимые изменения по всем измеряемым параметрам личностного потенциала. В группе студентов, в сознании которых репрезентован опыт неопределенности, и в группе участников экспедиции, где детально представлен опыт самоэффективности в профессиональной деятельности, отмечается разнонаправленная динамика параметров личностного потенциала, со временем происходит восстановление тех параметров, которые могли понизиться сразу после проведения проектной деятельности.
Заключение. В результате исследования подтвердилась гипотеза, что репрезентация в сознании опыта неопределенности связана с самоэффективностью студентов в проектной деятельности, характеризующейся изменениями параметров личностного потенциала, на развитие которого была направлена проектная деятельность. Результаты могут быть использованы при организации целенаправленной работы по развитию личностного потенциала студентов в процессе профессионального обучения.
Библиографические ссылки
ЛИТЕРАТУРА
Веракса, Н. Е., Веракса, А. Н., Плотникова, В. А. (2023) Сюжетно-ролевая игра и проектная деятельность как факторы развития детей дошкольного возраста. Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика, т. 20, № 3, с. 431–445. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2023-20-3-431-445
Гришина, Г. В. (2024) Личностные ресурсы и адаптационный потенциал иностранных студентов в российском университете: эмпирическое исследование. Наука о человеке: гуманитарные исследования, т. 18, № 3, c. 157–167.
Замяткина, Н. А. (2022) Личностный потенциал студентов: сущность и подходы к трактовке. Педагогический журнал, т. 12, № 6А, ч. 1, с. 107–117.
Кудрявцев, В. Т. (2022) Амплификация — источник и инструмент развития. Культурно-историческая психология, т. 18, № 1, с. 4–5. https://doi.org/10.17759/chp.2022180100
Леонов, И. Н. (2014) Толерантность к неопределенности как психологический феномен: история становления конструкта. Вестник Удмуртского университета. Серия Философия. Психология. Педагогика, № 4, с. 43–52.
Леонтович, А. В., Цветков, А. В. (2012) Экспедиция как форма реализации исследовательской педагогической технологии. Исследователь/Researcher, № 1–2, с. 338–344.
Леонтьев, Д. А. (2016) Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал. Сибирский психологический журнал, № 62, с. 18–37. https://doi.org/10.17223/17267080/62/3
Леонтьев, Д. А. (2024) От феномена самостоятельности к механизмам самодетерминации. Вопросы образования, № 1, с. 142–161. https://doi.org/10.17323/vo-2024-17626
Леонтьев, Д. А. (2023) Личностный потенциал: оптика психологии. Образовательная политика, № 2 (94), с. 20–31.
Леонтьев, Д. А., Шильманская, А. Е. (2019) Жизненная позиция личности: от теории к операционализации. Вопросы психологии, № 1, с. 90–100.
Матяш, Н. В. (2014) Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение. 3-е изд. М.: Академия, 160 c.
Неизвестный, С. И. (2017) Психологические факторы успешной проектной деятельности. Ученые записки Российского государственного социального университета, т. 16, № 2 (141), с. 47–54.
Рочева, О. А., Эшелиоглу, Р. И., Ноздрина, Н. А. (2024) Генезис личностного потенциала студентов в профессиональном плане. Russian Journal of Education and Psychology, т. 15, № 1–2, c. 236–240.
Сафонцева, Н. Ю. (2024) Проблемно-проектное обучение как дидактическое условие развития личностного потенциала студентов. Инновации в образовании, № 10, с. 43–55.
Севостьянова, Е. Б. (2012) Возможности проектно-исследовательской деятельности учащихся-подростков в построении их активного взаимодействия с социальной средой. Психологическая наука и образование, т. 17, № 4, с. 34–41.
Сохранов-Преображенский, В. В. (2022) Самоорганизация личностного потенциала как фактор эффективной профессиональной подготовки студентов вуза. Педагогическое образование и наука, № 6, с. 115–120.
Шутенко, А. И., Шутенко, Е. Н., Деревянко, Ю. П. (2020) Применение информационных технологий как средств развития образовательных коммуникаций для реализации личностного потенциала студентов вуза. Сибирский педагогический журнал, № 6, с. 81–92. https://doi.org/10.15293/1813-4718.2006.08
Шутенко, Е. Н., Шутенко, А. И., Серебряная, М. В. (2022) Особенности активизации личностного потенциала студентов в условиях цифровизации вузовского обучения. Перспективы науки и образования, № 6 (60), с. 47–67. https://doi.org/10.32744/pse.2022.6.3
Ясвин, В. А. (2019) Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление. М.: Народное образование, 448 с.
Aizman, R. I Galai, I. A., Lebedev, A. V. (2019) The dynamics of personal potential of students learning at the pedagogical university in the metropolis and the regional center. MOJ Anatomy & Physiology, vol. 6, no. 6, pp. 190–194. https://doi.org/10.15406/mojap.2019.06.00271
Bandura, A. (1997) Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company Publ., 604 p.
Frenkel-Brunswik, E. (1949) Intolerance of ambiguity as an educational and perceptual personality variable. Journal of Personality, vol. 18, no. 1, pp. 108–143. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-6494.1949.tb01236.x
Norton, R. W. (1975) Measure of ambiguity tolerance. Journal of Personality Assessment, vol. 39, no. 6, pp. 607–619. http://dx.doi.org/10.1207/s15327752jpa3906_11
Ryan, R. M., Deci, E. L. (2017) Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York; London: The Guilford Press, 756 p. https://doi.org/10.1521/978.14625/28806
REFERENCES
Aizman, R. I Galai, I. A., Lebedev, A. V. (2019) The dynamics of personal potential of students learning at the pedagogical university in the metropolis and the regional center. MOJ Anatomy & Physiology, vol. 6, no. 6, pp. 190–194. https://doi.org/10.15406/mojap.2019.06.00271 (In English)
Bandura, A. (1997) Self-efficacy: The exercise of control. New York: W. H. Freeman and Company Publ., 604 p. (In English)
Frenkel-Brunswik, E. (1949) Intolerance of ambiguity as an educational and perceptual personality variable. Journal of Personality, vol. 18, no. 1, pp. 108–143. http://dx.doi.org/10.1111/j.1467-6494.1949.tb01236.x (In English)
Grishina, G. V. (2024) Lichnostnye resursy i adaptatsionnyj potentsial inostrannykh studentov v rossijskom universitete: empiricheskoe issledovanie [Personal resources and adaptation potential of foreing students at a Russian university: Empirical study]. Nauka o cheloveke: gumanitarnye issledovaniya — The Science of Person: Humanitarian Researches, vol. 18, no. 3, pp. 157–167. (In https://doi.org/10.57015/issn1998-5320.2024.18.3.15 Russian)
Kudryavtsev, V. T. (2022) Amplifikatsiya — istochnik i instrument razvitiya [Amplification: The source and tool of development]. Kul’turno-istoricheskaya psikhologiya — Cultural-Historical Psychology, vol. 18, no. 1, pp. 4–5. https://doi.org/10.17759/chp.2022180100 (In Russian)
Leonov, I. N. (2014) Tolerantnost’ k neopredelennosti kak psikhologicheskij fenomen: istoriya stanovleniya konstrukta [Tolerance for ambiguity as a psychological phenomenon: The history of a construct]. Vestnik Udmurtskogo universiteta. Seriya Filosofiya. Psikhologiya. Pedagogika — Bulletin of Udmurt University. Series Philosophy. Psychology. Pedagogy, no. 4, pp. 43–52. (In Russian)
Leont’ev, D. A. (2016) Samoregulyatsiya, resursy i lichnostnyj potentsial [Autoregulation, resources, and personal potential]. Sibirskij psikhologicheskij zhurnal — Siberian Journal of Psychology, no. 62, pp. 18–37. https://doi.org/10.17223/17267080/62/3 (In Russian)
Leont’ev, D. A. (2023) Lichnostnyj potentsial: optika psikhologii [Personal potential: Optics of psychology]. Obrazovatel’naya politika — Educational Policy, no. 2 (94), pp. 20–31. https://doi.org/10.22394/2078-838X-2023-2-20-31 (In Russian)
Leont’ev, D. A. (2024) Ot fenomena samostoyatel’nosti k mekhanizmam samodeterminatsii [From the phenomenon of self-sufficiency to the mechanisms of self-determination]. Voprosy obrazovaniya — Educational Studies, no. 1, pp. 142–161. https://doi.org/10.17323/vo-2024-17626 (In Russian)
Leont’ev, D. A., Shil’manskaya, A. E. (2019) Zhiznennaya pozitsiya lichnosti: ot teorii k operatsionalizatsii [Personal life position: Making theoretical notions operational]. Voprosy psikhologii, no. 1, pp. 90–100. (In Russian)
Leontovich, A. V., Tsvetkov, A. V. (2012) Ekspeditsiya kak forma realizatsii issledovatel’skoj pedagogicheskoj tekhnologii [Expedition as a form of implementation of research pedagogical technology]. Issledovatel’ — Researcher, no. 1–2, pp. 338–344. (In Russian)
Matyash, N. V. (2014) Innovatsionnye pedagogicheskie tekhnologii. Proektnoe obuchenie [Innovative pedagogical technologies. Project-based training]. 3rd ed. Moscow: Academy Publ., 160 p. (In Russian)
Neizvestnyj, S. I. (2017) Psikhologicheskie faktory uspeshnoj proektnoj deyatel’nosti [Psychological factors of successful project activities]. Uchenye zapiski Rossijskogo gosudarstvennogo sotsial’nogo universiteta — Scientific Notes of the Russian State Social University, vol. 16, no. 2 (141), pp. 47–54. (In Russian)
Norton, R. W. (1975) Measure of ambiguity tolerance. Journal of Personality Assessment, vol. 39, no. 6, pp. 607–619. http://dx.doi.org/10.1207/s15327752jpa3906_11 (In English)
Rocheva, O. A., Eshelioglu, R. I., Nozdrina, N. A. (2024) Genezis lichnostnogo potentsiala studentov v professional’nom plane [The genesis of students’ personal potential in professional terms]. Russian Journal of Education and Psychology, vol. 15, no. 1–2, pp. 236–240. (In Russian)
Ryan, R. M., Deci, E. L. (2017) Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York; London: The Guilford Press, 756 p. (In https://doi.org/10.1521/978.14625/28806 English)
Safontseva, N. Yu. (2024) Problemno-proektnoe obuchenie kak didakticheskoe uslovie razvitiya lichnostnogo potentsiala studentov [Problem-based project training as a didactic condition for the development of personal potential]. Innovatsii v obrazovanii — Innovation in Education, no. 10, pp. 43–55. (In Russian)
Sevost’yanova, E. B. (2012) Vozmozhnosti proektno-issledovatel’skoj deyatel’nosti uchashchikhsya-podrostkov v postroenii ikh aktivnogo vzaimodejstviya s sotsial’noj sredoj [Perspectives of research and project activities in adolescent students used for building their active interaction with social environment]. Psikhologicheskaya nauka i obrazovaniye — Psychological Science and Education, vol. 17, no. 4, pp. 34–41. (In Russian)
Sokhranov-Preobrazhenskij, V. V. (2022) Samoorganizatsiya lichnostnogo potentsiala kak faktor effektivnoj professional’noj podgotovki studentov vuza [Self-organization of personal potential as a factor in effective professional development of university students]. Pedagogicheskoye obrazovaniye i nauka — Pedagogical Education and Science, no. 6, pp. 115–120. (In Russian)
Shutenko, A. I., Shutenko, E. N., Derevyanko, Yu. P. (2020) Primenenie informatsionnykh tekhnologij kak sredstv razvitiya obrazovatel’nykh kommunikatsij dlya realizatsii lichnostnogo potentsiala studentov vuza [The uce of information technology as tools of developing educational communications for realizing the personal potential of university students]. Sibirskij pedagogicheskij zhurnal — Siberian Pedagogical Journal, no. 6, pp. 81–92. https://doi.org/10.15293/1813-4718.2006.08 (In Russian)
Shutenko, E. N., Shutenko, A. I., Serebryanaya, M. V. (2022) Osobennosti aktivizatsii lichnostnogo potentsiala studentov v usloviyakh tsifrovizatsii vuzovskogo obucheniya [The specificity of activating the personal potential of students in the context of digitalization of university education]. Perspektivy nauki i obrazovaniya — Perspectives of Science and Education, no. 6 (60), pp. 47–67. https://doi.org/10.32744/pse.2022.6.3 (In Russian)
Veraksa, N. E., Veraksa, A. N., Plotnikova, V. A. (2023) Syuzhetno-rolevaya igra i proektnaya deyatel’nost’ kak faktory razvitiya detej doshkol’nogo vozrasta [Pretend play and project-based learning as factors in the development of preschool children]. Vestnik Rossijskogo universiteta druzhby narodov. Seriya: Psikhologiya i pedagogika — RUDN Journal of Psychology and Pedagogics, vol. 20, no. 3, pp. 431–445. https://doi.org/10.22363/2313-1683-2023-20-3-431-445 (In Russian)
Zamyatkina, N. A. (2022) Lichnostnyj potentsial studentov: sushchnost’ i podkhody k traktovke [Personal potential of students: Essence and approaches to interpretation]. Pedagogicheskij zhurnal — Pedagogical Journal, vol. 12, no. 6–1, pp. 107–117. (In Russian)
Yasvin, V. A. (2019) School environment as an object of measurement: examination, design, management. Moscow: Public education, 448 p. (In Russian)
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Людмила Александровна Максимова, Равиль Азатович Валиев, Галина Григорьевна Брусницына, Юлия Николаевна Галагузова
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
