Возрастные изменения упорства и устойчивости интересов у подростков при онлайн- и офлайн-обучении
DOI:
https://doi.org/10.33910/2686-9527-2025-7-4-442-453Ключевые слова:
подростковый возраст, онлайн-обучение, офлайн-обучение, мотивация, упорство, устойчивость интересов, возрастные изменения, обучение, GRITАннотация
Введение. Статья посвящена исследованию возрастных изменений упорства и устойчивости интересов у подростков в условиях онлайн- и офлайн-обучения. Актуальность исследования обусловлена влиянием образовательной среды на развитие личностных характеристик, способствующих академической успешности. Онлайн-обучение требует большей саморегуляции и мотивации, тогда как традиционная образовательная среда формирует устойчивые интересы за счет социального взаимодействия. Несмотря на активное использование цифровых технологий, вопрос о различиях в упорстве и устойчивости интересов подростков в зависимости от формата обучения остается открытым.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 1490 школьников в возрасте от 10 до 18 лет (M = 14,2 ± 1,7 года). Выборка включала 33,2% мальчиков (n = 494) и 66,8% девочек (n = 996), разделенных на две группы: 616 подростков обучались онлайн (41,3%), 874 — офлайн (58,7%). Также респонденты были классифицированы по возрасту на три подгруппы: 10–13 лет (n = 464), 14–15 лет (n = 665) и 16–18 лет (n = 361). Оценка изучаемых характеристик проводилась с использованием русскоязычной версии шкалы GRIT. Для обработки данных применялся многомерный дисперсионный анализ с оценкой влияния возраста и формы обучения.
Результаты. Установлено, что показатель упорства значимо возрастает с возрастом (F(2, 1490) = 5,70; p = 0,003), что свидетельствует о развитии саморегуляции и целеустремленности. Устойчивость интересов оказалась выше у подростков, обучающихся офлайн (F(1, 1490) = 28,48; p < 0,001), что подтверждает значимость социального взаимодействия и структурированной образовательной среды. Взаимодействие факторов также оказалось статистически значимым (F(2, 1490) = 4,32; p = 0,01), однако различия между возрастными группами по устойчивости интересов не выявлены.
Заключение. Результаты исследования подчеркивают важность образовательной среды для развития личностных качеств подростков. В офлайн-формате устойчивость интересов поддерживается за счет социальной среды и взаимодействия с преподавателями, тогда как в онлайн-обучении значимую роль играет внутренняя мотивация и развитая саморегуляция. Дальнейшие исследования могут быть направлены на выявление стратегий педагогической поддержки, способствующих развитию устойчивости интересов и академической настойчивости подростков в цифровой образовательной среде.
Библиографические ссылки
ЛИТЕРАТУРА
Гордеева, Т. О., Сычев, О. А., Сухановская, А. В. (2022) Динамика учебной мотивации и ориентации на оценки у российских подростков в период с 1999 по 2020 гг. Культурно-историческая психология, т. 18, № 3, с. 104–112. https://doi.org/10.17759/chp.2022180313
Ерофеева, В. Г., Нартова-Бочавер, С. К. (2020) Что такое «grit» и почему она может быть личностным ресурсом? Современная зарубежная психология, т. 9, № 4, с. 22–31. https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090402
Клименских, М. В., Лебедева, Ю. В., Полякова, Д. В. Голендухина, Е. А. (2020) Психологические аспекты успешного обучения в онлайн и оффлайн форматах. В кн.: Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2020). Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 19–21 ноября 2020 г. М.: Изд-во Московского государственного психолого- педагогического университета, с. 401–407.
Михайлова, В. Е., Парц, О. С. (2023) Межличностная онлайн- и оффлайн-коммуникация как фактор повышения образовательной мотивации. Интеграция образования, т. 27, № 3, с. 425–446. https://doi.org/10.15507/1991-9468.112.027.202303.425-446
Павлов, А. В., Гошин, М. Е., Косарецкий, С. Г и др. (2021) Дополнительное и неформальное образование школьников в условиях пандемии COVID-19. М.: Изд-во ВШЭ, 88 с.
Радчикова, Н. П., Одинцова, М. А., Сорокова, М. Г. и др. (2023) Психологические факторы отношения студентов к цифровой образовательной среде (на примере российских и белорусских вузов). Интеграция образования, т. 27, № 1, с. 33–49. https://doi.org/10.15507/1991-9468.110.027.202301.033-049
Солдатова, Г. У., Рассказова, Е. И. (2023) Личностные характеристики и психологическая саморегуляция студентов онлайн и офлайн: некоторые особенности цифровой социальности. Вестник Санкт- Петербургского университета. Психология, т. 13, № 1, с. 24–37. https://doi.org/10.21638/spbu16.2023.102
Фролова, С. В., Есина, С. В. (2021) Вызовы современности: специфика общения студентов с преподавателями в дистанционной форме. В кн.: Развитие современного общества: вызовы и возможности. Материалы XVII международной научной конференции: в 4 т. Т. 1. М.: Изд-во Московского университета им. С. Ю. Витте, с. 754–763.
Фролова, С. В., Есина, С. В., Прибылова, Н. Г. (2022) Основные требования к устной речи преподавателей высшей школы в условиях цифровизации образовательного процесса. Высшее образование сегодня, № 1–2, с. 72–77. https://doi.org/10.18137/RNU.HET.22.01-02.P.072
Шалагинова, К. С., Декина, Е. В. (2020) Психолого-педагогические аспекты дистанционного образования в условиях пандемии: по материалам анкетирования студентов — будущих психологов. Психолого- педагогические исследования, т. 12, № 3, с. 80–94. https://doi.org/10.17759/psyedu.2020120305
Шмурыгина, О. В., Овчинникова, Д. Г. (2023) Мотивация обучающихся как определяющий фактор эффективности онлайн-образования. В кн.: Цифровая гуманитаристика и технологии в образовании (DHTE 2023). Сборник статей IV Международной научно-практической конференции 16–17 ноября 2023 г. М.: Изд-во Московского государственного психолого-педагогического университета, с. 833–843.
Artino, A. R. (2008) Motivational beliefs and perceptions of instructional quality: predicting satisfaction with online training. Journal of Computer Assisted Learning, vol. 24, no. 3, pp. 260–270. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2007.00258.x
Azevedo, R., Cromley, J. G. (2004) Does training on self-regulated learning facilitate students’ learning with hypermedia? Journal of Educational Psychology, vol. 96, no. 3, pp. 523–535. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.3.523
Credé, M., Tynan, M. C., Harms, P. D. (2017) Much ado about grit: A meta-analytic synthesis of the grit literature. Journal of Personality and Social Psychology, vol. 113, no. 3, pp. 492–511. https://doi.org/10.1037/pspp0000102
Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Ryan, R. M. (1991) Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, vol. 26, no. 3–4, pp. 325–346. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653137
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., Nacke, L (2011) From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. In: MindTrek ‘11: Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments, September 28–30, 2011. New York: Association for Computing Machinery Publ., pp. 9–15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040
Duckworth, A., Gross, J. J. (2014) Self-control and grit: Related but separable determinants of success. Current Directions in Psychological Science, vol. 23, no. 5, pp. 319–325. https://doi.org/10.1177/0963721414541462
Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., Kelly, D. R. (2007) Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, vol. 92, no. 6, pp. 1087–1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087
Kahu, E. R. (2011) Framing student engagement in higher education. Studies in Higher Education, vol. 38, no. 5, pp. 758–773. https://doi.org/10.1080/03075079.2011.598505
Kersha, Y. D., Obukhov, A. S. (2023) Investigating the Impact of online learning clubs on student motivation and self-efficacy in science: An experimental study. Integration of Education, vol. 27, no. 2, pp. 208–226. https://doi.org/10.15507/1991-9468.111.027.202302.208-226
Martin, A. J. (2013) Academic buoyancy and academic resilience: Exploring “everyday” and “classic” resilience in the face of academic adversity. School Psychology International, vol. 34, no. 5, pp. 488–500. https://doi.org/10.1177/0143034312472759
Means, B., Bakia, M., Murphy, R. (2014) Learning online: What research tells us about whether, when and how. 1st ed. New York: Routledge Publ., 232 p.
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R. et al. (2010) Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. Washington: US Department of Education Publ. [Online]. Available at: https://repository.alt.ac.uk/629/1/US_DepEdu_Final_report_2009.pdf (accessed 20.03.2025).
Pintrich, P. R. (2004) A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, vol. 16, pp. 385–407. https://doi.org/10.1007/s10648-004-0006-x
Richardson, J. C., Newby, T. (2006) The role of students’ cognitive engagement in online learning. American Journal of Distance Education, vol. 20, no. 1, pp. 23–37. https://doi.org/10.1207/s15389286ajde2001_3
Rovai, A. P. (2002) Building sense of community at a distance. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, vol. 3, no. 1, pp. 1–16. https://doi.org/10.19173/irrodl.v3i1.79
Ryan, R. M., Deci, E. L. (2017) Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York; London: The Guilford Press, 756 p.
Shea, P., Bidjerano, T. (2010) Learning presence: Towards a theory of self-efficacy, self-regulation, and the development of a communities of inquiry in online and blended learning environments. Computers, Education, vol. 55, no. 4, pp. 1721–1731. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.07.017
Steinmayr, R., Weidinger, A. F., Schwinger, M., Spinath, B. (2019) The importance of students’ motivation for their academic achievement – Replicating and extending previous findings. Frontiers in Psychology, vol. 10, article 1730. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01730
Sun, J. C.-Y., Rueda, R. (2012) Situational interest, computer self-efficacy and self-regulation: Their impact on student engagement in distance education. British Journal of Educational Technology, vol. 43, no. 2, pp. 191–204. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01157.x
Tyumeneva, Y., Kardanova, E., Kuzmina, J. (2019) Grit: Two related but independent constructs instead of one. Evidence from item response theory. European Journal of Psychological Assessment, vol. 35, no. 4, pp. 469–478. https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000424
Wolters, C. A. (1998) Self-regulated learning and college students’ regulation of motivation. Journal of Educational Psychology, vol. 90, no. 2, pp. 224–235. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.2.224
Zimmerman, B. J. (2002) Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, vol. 41, no. 2, pp. 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
REFERENCES
Artino, A. R. (2008) Motivational beliefs and perceptions of instructional quality: predicting satisfaction with online training. Journal of Computer Assisted Learning, vol. 24, no. 3, pp. 260–270. https://doi.org/10.1111/j.1365-2729.2007.00258.x (In English)
Azevedo, R., Cromley, J. G. (2004) Does training on self-regulated learning facilitate students’ learning with hypermedia? Journal of Educational Psychology, vol. 96, no. 3, pp. 523–535. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.3.523 (In English)
Credé, M., Tynan, M. C., Harms, P. D. (2017) Much ado about grit: A meta-analytic synthesis of the grit literature. Journal of Personality and Social Psychology, vol. 113, no. 3, pp. 492–511. https://doi.org/10.1037/pspp0000102 (In English)
Deci, E. L., Vallerand, R. J., Pelletier, L. G., Ryan, R. M. (1991) Motivation and education: The self-determination perspective. Educational Psychologist, vol. 26, no. 3–4, pp. 325–346. https://doi.org/10.1080/00461520.1991.9653137 (In English)
Deterding, S., Dixon, D., Khaled, R., Nacke, L (2011) From game design elements to gamefulness: Defining “gamification”. In: MindTrek ‘11: Proceedings of the 15th international academic MindTrek conference: Envisioning future media environments, September 28–30, 2011. New York: Association for Computing Machinery Publ., pp. 9–15. https://doi.org/10.1145/2181037.2181040 (In English)
Duckworth, A., Gross, J. J. (2014) Self-Control and grit: Related but separable determinants of success. Current Directions in Psychological Science, vol. 23, no. 5, pp. 319–325. (In https://doi.org/10.1177/0963721414541462 English)
Duckworth, A. L., Peterson, C., Matthews, M. D., Kelly, D. R. (2007) Grit: Perseverance and passion for long-term goals. Journal of Personality and Social Psychology, vol. 92, no. 6, pp. 1087–1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087 (In English)
Erofeeva, V. G., Nartova-Bochaver, S. K. (2020) Chto takoe “grit” i pochemu ona mozhet byt’ lichnostnym resursom? [What is “grit” and why can it be a personal resource?]. Sovremennaya zarubezhnaya psikhologiya — Journal of Modern Foreign Psychology, vol. 9, no. 4, pp. 22–31. https://doi.org/10.17759/jmfp.2020090402 (In Russian)
Frolova, S. V., Esina, S. V. (2021) Vyzovy sovremennosti: spetsifika obshcheniya studentov s prepodavatelyami v distantsionnoj forme [Modern challenges: The specifics of students’ communication with teachers in a remote form]. In: Razvitie sovremennogo obshchestva: vyzovy i vozmozhnosti. Materialy XVII mezhdunarodnoj nauchnoj konferentsii: V 4 t. T. 1 [The development of modern society: Challenges and opportunities. Proceedings of the XVII International Scientific Conference: In 4 vols. Vol. 1]. Moscow: Moscow Witte University Publ., pp. 754–763. (In Russian)
Frolova, S. V., Esina, S. V., Pribylova, N. G. (2022) Osnovnye trebovaniya k ustnoj rechi prepodavatelej vysshej shkoly v usloviyakh tsifrovizatsii obrazovatel’nogo protsessa [The main requirements for the oral speech of higher school teachers, necessary in the conditions of digitalization of the educational process]. Vysshee obrazovanie segodnya — Higher Education Today, no. 1–2, pp. 72–77. https://doi.org/10.18137/RNU.HET.22.01-02.P.072 (In Russian)
Gordeeva, T. O., Sychev, O. A., Sukhanovskaya, A. V. (2022) Dinamika uchebnoj motivatsii i orientatsii na otsenki u rossijskikh podrostkov v period s 1999 po 2020 gg. [Dynamics of academic motivation and orientation towards the grades of Russian teenagers in the period from 1999 to 2020]. Kul’turno-istoricheskaya psikhologiya — Cultural-Historical Psychology, vol. 18, no. 3, pp. 104–112. https://doi.org/10.17759/chp.2022180313 (In Russian)
Kahu, E. R. (2011) Framing student engagement in higher education. Studies in Higher Education, vol. 38, no. 5, pp. 758–773. https://doi.org/10.1080/03075079.2011.598505 (In English)
Kersha, Y. D., Obukhov, A. S. (2023) Investigating the impact of online learning clubs on student motivation and self-efficacy in science: An experimental study. Integration of Education, vol. 27, no. 2, pp. 208–226. https://doi.org/10.15507/1991-9468.111.027.202302.208-226 (In English)
Klimenskikh, M. V., Lebedeva, Yu. V., Polyakova, D. V. Golendukhina, E. A. (2020) Psikhologicheskie aspekty uspeshnogo obucheniya v onlajn i offlajn formatakh [Psychological aspects of successful online and offline learning]. In: Tsifrovaya gumanitaristika i tekhnologii v obrazovanii (DHTE 2020). Sbornik materialov Vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferentsii s mezhdunarodnym uchastiem 19–21 noyabrya 2020 g. [Digital Humanities and Technologies in Education (DHTE 2020). A collection of materials from the All-Russian Scientific and Practical Conference with international participation November 19–21, 2020]. Moscow: Moscow State Psychological and Pedagogical University Publ., pp. 401–407. (In Russian)
Martin, A. J. (2013) Academic buoyancy and academic resilience: Exploring “everyday” and “classic” resilience in the face of academic adversity. School Psychology International, vol. 34, no. 5, pp. 488–500. https://doi.org/10.1177/0143034312472759 (In English)
Means, B., Bakia, M., Murphy, R. (2014) Learning online: What research tells us about whether, when and how. 1st ed. New York: Routledge Publ., 232 p. (In English)
Means, B., Toyama, Y., Murphy, R. et al. (2010) Evaluation of evidence-based practices in online learning: A meta-analysis and review of online learning studies. Washington: US Department of Education Publ. [Online]. Available at: https://repository.alt.ac.uk/629/1/US_DepEdu_Final_report_2009.pdf (accessed 20.03.2025) (In English).
Mikhajlova, V. E., Parts, O. S. (2023) Mezhlichnostnaya onlajn- i offlajn-kommunikatsiya kak faktor povysheniya obrazovatel’noj motivatsii [Interpersonal online and offline communication as a factor in increasing educational motivation]. Integratsiya obrazovaniya — Integration of Education, vol. 27, no. 3, pp. 425–446. https://doi.org/10.15507/1991-9468.112.027.202303.425-446 (In Russian)
Pavlov, A. V., Goshin, M. E., Kosaretskij, S. G et al. (2021) Dopolnitel’noe i neformal’noe obrazovanie shkol’nikov v usloviyakh pandemii COVID-19 [Extracurricular and non-formal education of pupils in the condition of the pandemic COVID-19]. Moscow: HSE University Publ., 88 p. (In Russian)
Pintrich, P. R. (2004) A conceptual framework for assessing motivation and self-regulated learning in college students. Educational Psychology Review, vol. 16, pp. 385–407. (In https://doi.org/10.1007/s10648-004-0006-x English)
Radchikova, N. P., Odintsova, M. A., Sorokova, M. G. et al. (2023) Psikhologicheskie faktory otnosheniya studentov k tsifrovoj obrazovatel’noj srede (na primere rossijskikh i belorusskikh vuzov) [Psychological factors in students’ attitudes towards the digital educational environment (case of Russian and Belarusian universities)]. Integratsiya obrazovaniya — Integration of Education, vol. 27, no. 1, pp. 33–49. https://doi.org/10.15507/1991-9468.110.027.202301.033-049 (In Russian)
Richardson, J. C., Newby, T. (2006) The role of students’ cognitive engagement in online learning. American Journal of Distance Education, vol. 20, no. 1, pp. 23–37. https://doi.org/10.1207/s15389286ajde2001_3 (In English)
Rovai, A. P. (2002) Building sense of community at a distance. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, vol. 3, no. 1, pp. 1–16. https://doi.org/10.19173/irrodl.v3i1.79 (In English).
Ryan, R. M., Deci, E. L. (2017) Self-determination theory: Basic psychological needs in motivation, development, and wellness. New York; London: The Guilford Press, 756 p. (In English)
Shalaginova, K. S., Dekina, E. V. (2020) Psikhologo-pedagogicheskie aspekty distantsionnogo obrazovaniya v usloviyakh pandemii: po materialam anketirovaniya studentov — budushchikh psikhologov [Psychological and pedagogical aspects of distance education in a pandemic: Based on the materials of a survey of students — future psychologists]. Psikhologo-pedagogicheskie issledovaniya — Psychological-Educational Studies, vol. 12, no. 3, pp. 80–94. https://doi.org/10.17759/psyedu.2020120305 (In Russian)
Shea, P., Bidjerano, T. (2010) Learning presence: Towards a theory of self-efficacy, self-regulation, and the development of a communities of inquiry in online and blended learning environments. Computers, Education, vol. 55, no. 4, pp. 1721–1731. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2010.07.017 (In English)
Shmurygina, O. V., Ovchinnikova, D. G. (2023) Motivatsiya obuchayushchikhsya kak opredelyayushchij faktor effektivnosti onlajn-obrazovaniya [Student motivation as a determining factor in the effectiveness of online education]. In: Tsifrovaya gumanitaristika i tekhnologii v obrazovanii (DHTE 2023). Sbornik statej IV Mezhdunarodnoj nauchno-prakticheskoj konferentsii 16–17 noyabrya 2023 g. [Digital Humanities and Technology in Education (DHTE 2023). Collection of articles of the IV International Scientific and Practical Conference on November 16–17, 2023]. Moscow: Moscow State University of Psychology and Education Publ., pp. 833–843. (In Russian)
Soldatova, G. U., Rasskazova, E. I. (2023) Lichnostnye kharakteristiki i psikhologicheskaya samoregulyatsiya studentov onlajn i oflajn: nekotorye osobennosti tsifrovoj sotsial’nosti [Personality traits and psychological self-regulation of students online and offline: To the question of “digital” aspect of socialization]. Vestnik Sankt- Peterburgskogo universiteta. Psikhologiya — Vestnik of Saint Petersburg University. Psychology, vol. 13, no. 1, pp. 24–37. https://doi.org/10.21638/spbu16.2023.102 (In Russian)
Steinmayr, R., Weidinger, A. F., Schwinger, M., Spinath, B. (2019) The importance of students’ motivation for their academic achievement — Replicating and extending previous findings. Frontiers in Psychology, vol. 10, article 1730. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01730 (In English)
Sun, J. C.-Y., Rueda, R. (2012) Situational interest, computer self-efficacy and self-regulation: Their impact on student engagement in distance education. British Journal of Educational Technology, vol. 43, no. 2, pp. 191–204. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2010.01157.x (In English)
Tyumeneva, Y., Kardanova, E., Kuzmina, J. (2019) Grit: Two related but independent constructs instead of one. Evidence from item response theory. European Journal of Psychological Assessment, vol. 35, no. 4, pp. 469–478. https://doi.org/10.1027/1015-5759/a000424 (In English)
Wolters, C. A. (1998) Self-regulated learning and college students’ regulation of motivation. Journal of Educational Psychology, vol. 90, no. 2, pp. 224–235. https://doi.org/10.1037/0022-0663.90.2.224 (In English)
Zimmerman, B. J. (2002) Becoming a self-regulated learner: An overview. Theory into Practice, vol. 41, no. 2, pp. 64–70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2 (In English)
Загрузки
Опубликован
Как цитировать
Выпуск
Раздел
Лицензия
Copyright (c) 2025 Марина Андреевна Мерикова
Это произведение доступно по лицензии Creative Commons «Attribution» («Атрибуция») 4.0 Всемирная.
Авторы предоставляют материалы на условиях публичной оферты и лицензии CC BY 4.0. Эта лицензия позволяет неограниченному кругу лиц копировать и распространять материал на любом носителе и в любом формате в любых целях, делать ремиксы, видоизменять, и создавать новое, опираясь на этот материал в любых целях, включая коммерческие.
Данная лицензия сохраняет за автором права на статью, но разрешает другим свободно распространять, использовать и адаптировать работу при обязательном условии указания авторства. Пользователи должны предоставить корректную ссылку на оригинальную публикацию в нашем журнале, указать имена авторов и отметить факт внесения изменений (если таковые были).
Авторские права сохраняются за авторами. Лицензия CC BY 4.0 не передает права третьим лицам, а лишь предоставляет пользователям заранее данное разрешение на использование при соблюдении условия атрибуции. Любое использование будет происходить на условиях этой лицензии. Право на номер журнала как составное произведение принадлежит издателю.
