Психология человека в образовании

Практико-ориентированная психологическая наука как ответ на вызовы современного образования

Лариса Александровна Цветкова — 2026-07-30

Методологический кризис современной психологии: эпистемологическая перспектива

Манолис Дафермос — 2026-07-30

Введение. Статья посвящена анализу методологического кризиса современной психологии, который сопровождает эту дисциплину на протяжении всей ее истории и сохраняет остроту в XXI в. Показано, что кризис проявляется в разных формах: фрагментации знания, редукционизме, методологическом индивидуализме, кризисе воспроизводимости, проблеме WEIRD-выборок и теоретической шаткости категориального аппарата. Цель работы — выявить историческую динамику кризисных явлений и обосновать необходимость смены эпистемологической стратегии.

Материалы и методы. Исследование выполнено в жанре теоретико-методологического анализа. Материалом послужили классические и современные работы по философии и истории психологии (У. Джеймс, К. Бюлер, Х. Дриш, Л. С. Выготский, Э. Гуссерль, З. Кох, а также данные проекта Open Science Collaboration и метаанализы последних лет).

Результаты. Выделены ключевые проявления кризиса: 1) отсутствие единого предмета и категориального аппарата («гигант на глиняных ногах»); 2) доминирование «культа эмпиризма» при низкой воспроизводимости результатов (36–39% в крупном репликационном исследовании); 3) методологический индивидуализм, ведущий к «исчезновению социального» в социальной психологии; 4) нерепрезентативность WEIRD-выборок, подрывающая универсальность выводов. Показано, что наиболее цитируемые работы часто оказываются невоспроизводимыми, что указывает на институциональные искажения в системе научных стимулов.

Заключение. Преодоление кризиса требует перехода к интенсивной теоретико-методологической работе. Диалектика рассматривается как перспективный метод исследования, позволяющий выйти за рамки эмпиризма и редукционизма и обеспечить интеграцию психологического знания.

Познавательные процессы младших школьников в отечественных эмпирических исследованиях 2010–2024 гг.

Людмила Александровна Регуш — 2026-07-30

Введение. Социальные условия развития младших школьников динамично меняются. Мощнейшим фактором является цифровизация разных сторон жизни. Фактически возникает новая нормативная социальная ситуация развития, в которой необходима информация об изменениях, происходящих в познавательной сфере младших школьников. Цель статьи — выявление актуальных направлений изучения и возрастных характеристик познавательных процессов младших школьников в современной социальной ситуации развития.

Материалы и методы. Основной метод — нарративный обзор отечественных научных работ за период с 2010 по 2024 г. по ключевым словам с использованием базы данных еLibrary.ru. Из анализа исключались материалы обзорного характера, которые не содержали эмпирических данных о познавательных функциях младших школьников и ссылок на методики, использованные для сбора данных. Для анализа результатов исследований были отобраны 66 источников, соответствующих критериям поиска.

Результаты исследования. В период 2010–2024 гг. основными направлениями исследований когнитивных процессов младших школьников выступили: изучение взаимосвязей уровня развития когнитивных процессов со школьной успеваемостью и сформированностью учебных навыков; изучение влияния средовых факторов на когнитивное развитие младших школьников; выявление дифференциально-психологических особенностей развития познавательных процессов; разработка диагностических критериев интеллектуального потенциала и прогностических возможностей интеллектуальных тестов, выявление способов выполнения заданий тестов и особенности процесса мышления при их выполнении; разработка и оценка результативности методов и программ развития познавательных процессов. Изменения в развитии познавательных процессов младших школьников, связанные с новой социальной ситуацией развития, характеризуются дефицитом системности, глубины мышления и метапредметных компетенций (планирование, рефлексия) на фоне снижения познавательной мотивации. Ключевым фактором успешности обучения становится скорость обработки информации. Обнаружены результаты исследований, свидетельствующие о неоднозначном влиянии использования цифровых устройств на развитие различных познавательных процессов.

Заключение. Обнаружена нехватка фундаментальных исследований влияния современных образовательных технологий и цифровизации на когнитивное развитие младших школьников. В перспективе такие исследования помогут дать ответы на важные вопросы: какие возрастные закономерности сохраняются или трансформируются, меняются ли нормативные показатели развития когнитивных процессов и как влияние интернет-среды отражается на формах обучения и когнитивном развитии детей.

Взаимосвязь эмоционального компонента психологической безопасности образовательной среды и антивитального поведения у подростков

Виктория Александровна Погорская — 2026-07-30

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью изучения эмоциональной составляющей в образовательной среде в контексте ее влияния на развитие антивитальных установок у подростков. Статья посвящена выявлению взаимосвязи между эмоциональной безопасностью образовательной среды, рассматриваемой в качестве компонента психологической безопасности, и предикторами развития антивитального поведения у подростков.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 60 подростков (12–15 лет), обучающихся в гимназии Дальневосточного федерального университета (ДВФУ). В качестве психодиагностического инструментария использовались опросники «Эмоциональная безопасность образовательной среды» Т. Н. Берёзиной и «Антивитальность и жизнестойкость» О. А. Сагалаковой и Д. М. Труевцева. Для определения связи между показателями эмоционального благополучия в образовательной среде и предикторами, способствующими развитию антивитального поведения, был использован коэффициент ранговой корреляции Спирмена с учетом всех основных его требований к использованию.

Результаты исследования. По результатам исследования эмоциональной безопасности большинство подростков оценивают учебную (экзаменационную) составляющую как неблагополучную, в то время как другие, такие как дом, перемены, творческая среда, рассматриваются как благополучные. В ходе изучения предикторов антивитального поведения низкую выраженность показали антивитальные переживания и микросоциальные конфликты, в то время как одиночество, недоверчивость вместе с тревожными руминациями показали почти равное соотношение низких и средних показателей. При проверке гипотезы были определены значимые обратные корреляции, подчеркивающие, что выраженное эмоциональное благополучие подростков в учебной деятельности, во время неформального времяпрепровождения на переменах и в домашней среде снижает вероятность развития антивитального поведения.

Заключение. Была выделена важность комплексного подхода к обеспечению психологической безопасности в образовательной среде. На основании этого сделан вывод о необходимости развития поддерживающей эмоциональной атмосферы в образовательных учреждениях, учитывающей состояние подростка даже в самых неочевидных аспектах учебного процесса, включающего неформальное учебное времяпрепровождение и домашнюю обстановку.

Психологическая стабильность учащихся выпускных классов в период подготовки к экзаменам

Дмитрий Андреевич Усик — 2026-07-30

Введение. В статье рассматривается проблема психологической стабильности учащихся выпускных классов в период подготовки к экзаменам. Экзаменационный стресс представляет собой один из наиболее значимых факторов, влияющих на эмоциональное состояние и академическую успеваемость школьников. Целью исследования было изучение психологической стабильности у учащихся выпускных классов в период подготовки к экзаменам. Выявлялись ключевые предикторы психологической стабильности, включая стойкость (resilience), экзаменационную тревогу, восприятие социальной поддержки, режим сна и интенсивность учебной нагрузки.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 150 школьников (58% девушек и 42% юношей) в возрасте 16–18 лет. Методический инструментарий включал шкалы психологической устойчивости, экзаменационной тревожности, восприятия социальной поддержки, а также сбор данных о режиме сна и учебной нагрузке. Дизайн исследования — кросс‑секционное (одноточечное) наблюдательное исследование. Для проверки гипотез применялись описательные статистики, сравнение средних по полу, корреляционный анализ (коэффициент Пирсона) и множественная линейная регрессия (OLS) для оценки вклада предикторов в вариабельность психологической стабильности.

Результаты исследования. Наибольшее влияние на психологическую стабильность оказывают личностная стойкость, уровень тревожности и восприятие социальной поддержки. Регрессионный анализ подтвердил, что высокая стойкость и поддержка со стороны семьи и сверстников способствуют сохранению психологической стабильности, тогда как высокая тревожность снижает ее уровень. Дополнительно выявлено, что чрезмерная учебная нагрузка может быть связана с меньшей стабильностью.

Заключение. Сделан вывод, что повышение психологической стабильности возможно за счет развития навыков стрессоустойчивости, формирования адекватных копинг-стратегий и усиления социальной поддержки со стороны семьи и образовательной среды. Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций для педагогов и школьных психологов по снижению экзаменационной тревожности и поддержке выпускников, а также в возможности разработки программ психологической поддержки выпускников, направленных на повышение стрессоустойчивости и формирование эффективных стратегий преодоления экзаменационного стресса.

Подготовка психологов в вузах Кыргызской Республики: история и современность

Ирина Александровна Агеева — 2026-07-30

Введение. Статья посвящена комплексному анализу состояния системы высшего психологического образования в Кыргызской Республике. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью психологической науки и практики в решении насущных социальных задач, а также необходимостью осмысления пройденного пути для определения векторов дальнейшего развития.

Материалы и методы. В работе представлен ретроспективный анализ, охватывающий ключевые этапы становления профессиональной подготовки психологов.

Результаты исследования. Первый этап (советский период) характеризуется подготовкой специалистов преимущественно в рамках педагогических и философских факультетов, где психология носила вспомогательный характер. Методологической основой выступала советская психологическая школа, что определяло содержание и направленность учебных программ. Второй этап, начавшийся после обретения Кыргызской Республикой независимости, ознаменован институционализацией психологии как самостоятельной научной и учебной дисциплины. В этот период происходит открытие первых специализированных кафедр и факультетов, диверсификация направлений подготовки и активное заимствование зарубежных теоретических моделей и практических подходов. Современный этап анализируется через призму Болонского процесса и перехода на двухуровневую систему «бакалавриат — магистратура». Особое внимание уделяется основным вызовам, стоящим перед психологией в вузе в Кыргызской Республике: дефициту высококвалифицированных научно-педагогических кадров, недостаточной интеграции академической науки и запросов практики, а также проблеме адаптации глобальных психологических теорий к национально-культурному контексту (в частности, адаптации методик и опросников для психологической диагностики, консультирования и коррекции).

Заключение. Система психологической подготовки в вузах Кыргызской Республике прошла значительный путь от формализованных советских практик к многоаспектному сопровождению. Однако для ее дальнейшего эффективного развития необходима выработка единой государственной стратегии, научное и методическое обеспечение, а также интеграция психологической службы в общую воспитательную и образовательную структуру университета.

Активные методы формирования профессионально важных качеств будущих менеджеров

Дмитрий Алексеевич Кулагин — 2026-07-30

Введение. Современная управленческая деятельность требует качественно новых подходов к формированию профессионально важных качеств (ПВК) менеджеров. Традиционные методы обучения демонстрируют ограниченную эффективность в развитии поведенческих компетенций. Существующие образовательные программы распределяют учебное время равномерно между различными компетенциями, не учитывая их относительную значимость для управленческой эффективности. Отсутствует научно обоснованная система выбора активных методов обучения для целенаправленного формирования приоритетных ПВК с учетом их экспертно установленной иерархии значимости. Цель исследования — разработать систему активных методов обучения для формирования приоритетных ПВК будущих менеджеров на основе интеграции экспертного ранжирования качеств и систематического анализа эффективности развивающих интервенций.

Материалы и методы. Реализована смешанная методология, интегрирующая количественный анализ экспертных оценок и качественный систематический обзор. Экспертная панель (N = 12) оценивала значимость 34 качеств менеджера по десятибалльной шкале. Согласованность проверялась коэффициентом конкордации Кендалла. Систематический поиск в базах Web of Science, Scopus, eLIBRARY.RU выявил 16 эмпирических публикаций 2019–2024 гг. об эффективности активных методов обучения.

Результаты исследования. Идентифицировано устойчивое «ядро ПВК» из десяти приоритетных качеств (лидируют ответственность, стратегическое мышление, самоконтроль) и «карта рисков» из пяти критических негативных качеств-противопоказаний. Установлены оптимальные активные методы для каждого приоритетного ПВК: для стратегического мышления эффективна онлайн- симуляции, для самоконтроля — комбинированные вмешательства со стрессовыми ролевыми играми, для коммуникабельности — ролевые игры со стандартизированными участниками при продолжительности 7+ часов. Разработаны конкретные ситуационные задачи и кейсы для формирования топ-10 ПВК и коррекционные методы для негативных качеств (15–20 часов).

Заключение. Результаты создают доказательную основу для дизайна образовательных программ подготовки менеджеров, оптимизирующих распределение учебного времени в соответствии с приоритетностью развиваемых качеств. Теория индивидуального стиля деятельности обосновывает необходимость создания «зоны неопределенности» для формирования персонализированных компенсаторных стратегий при дефиците отдельных ПВК.

Развитие профессионального самосознания личности студентов-психологов с помощью проекта «Мой Prof-старт»

Анастасия Андреевна Смык — 2026-07-30

Введение. В основу статьи положен авторский проект «Мой Prof-старт», нацеленный на поддержку профессионального становления студентов психологических специальностей. Ключевой идеей проекта выступает формирование и обогащение профессионального самосознания личности через применение интерактивного группового формата. Главная задача проекта — создать условия для раскрытия профессионального потенциала студентов. Это подразумевает комплексное развитие трех ключевых аспектов: способности к полноценной самореализации в профессии, роста уровня профессиональной компетентности и формирования адаптивной гибкости мышления для решения практических задач.

Материалы и методы. Методологической основой проекта стала работа в формате балинтовской группы. Этот подход, изначально применяемый среди практикующих специалистов, был адаптирован для учебного процесса. В ходе сессий студенты погружались в анализ сложных профессиональных случаев и профессиональных дилемм, что стимулировало рефлексию и коллегиальный поиск решений, а также снижало внутреннее напряжение и повышало чувство уверенности в профессии.

Результаты исследования. Результаты участия студентов-психологических специальностей в проекте демонстрируют значительную положительную динамику. Наиболее выраженные изменения зафиксированы в следующих сферах:

— ресурсное обеспечение самореализации: студенты отметили расширение внутренних и внешних ресурсов, необходимых для построения карьеры;

— приращение компетентности и гибкости: участники развили навык быстрой ориентации в проблемном поле и генерации нестандартных решений;

— арсенал саморегуляции: были освоены и интериоризированы эффективные стратегии управления собственным эмоциональным состоянием и поведением в профессиональных ситуациях, участники получили опыт безопасного и безоценочного принятия их как специалистов.

Заключение. Реализация проекта «Мой Prof-старт» подтвердила высокую эффективность адаптированного балинтовского формата как инструмента развития профессионального самосознания студентов- психологов. Ключевым результатом стало качественное преобразование личностно-профессионального профиля участников, проявившееся в укреплении адекватной самоуверенности, самоуважения и самоэффективности, что создает прочную основу для их успешной самореализации.

Разработка опросника для оценки социального и социально-психологического капитала малого и среднего бизнеса

Родриго Франклин Фрожери — 2026-07-30

Введение. В условиях современной глобализации социально-психологический капитал приобретает ключевое значение как важный нематериальный ресурс, влияющий на успех малого и среднего бизнеса. Это особенно актуально для мультикультурных обществ, где социальные связи, доверие и нормы формируются в различных культурных контекстах. Для малого и среднего бизнеса, который является двигателем инноваций и экономического роста, социально-психологический капитал служит основой для доступа к возможностям и устойчивого развития. Однако механизмы его формирования и использования зависят от культурных особенностей и институциональной среды. Это создаёт трудности для малого бизнеса, работающего в таких странах, как Россия, Пакистан, Бразилия и Южная Африка.

Материалы и методы. Исследование носит теоретический характер, что определяет использование таких методов, как теоретический анализ и сравнительный подход. В рамках сравнительного подхода изучалась научная литература о социальном капитале, кросс-культурных теориях и цифровых преобразованиях в деловых коммуникациях. Основное внимание уделяется анализу ключевых аспектов социально-психологического капитала, таких как сетевая структура, уровень доверия и нормы взаимодействия, в контексте малого и среднего бизнеса в различных национальных культурах, включая Россию, Пакистан, Бразилию и Южную Африку.

Результаты исследования. Созданный опросник сочетает в себе вопросы о социально-психологическом и социальном капитале для дальнейшей разработки модели поддержки бизнеса.

Заключение. Разработанная модель может быть использована в психологическом консультировании, поддержке стартапов, а также в различных культурных бизнес-средах. Наибольшую ценность может представлять рефлексивный контекст опросника. Этот набор вопросов направлен на самооценку факторов успеха в контексте социального и социально-психологического капитала.

Мониторинг изменений когнитивных функций у ВИЧ-инфицированных людей, регулярно принимающих участие в когнитивном тренинге

Ольга Владимировна Кольцова — 2026-07-30

Введение. Развитие когнитивной реабилитации людей, живущих с ВИЧ (ЛЖВ), имеет огромное значение в преодолении социальных, медицинских и экономических последствий эпидемии ВИЧ/СПИДа. Одной из эффективных технологий противодействия снижению когнитивных функций является групповой когнитивный тренинг. В исследовании была поставлена цель — на основе показателей тестовых упражнений проследить динамические изменения когнитивных функций у ВИЧ-инфицированных людей, регулярно и длительно участвующих в когнитивном тренинге, и отобрать показатели, которые могут служить индикаторами улучшения этих функций.

Материалы и методы. Для исследования были выбраны результаты выполнения упражнений ВИЧ- инфицированными людьми с легкими и умеренными нарушениями когнитивных функций, участвующими в групповом когнитивном тренинге. Исследовалась персональная динамика результатов участников при выполнении ими тестовых упражнений «Запоминание 20 слов», «Вербальная беглость», «Расстановка чисел», «Проба Мюнстенберга». При статистической обработке использовалась программа IBM SPSS Statistics 24. Для сопоставления показателей использовался критерий Вилкоксона для двух связанных выборок. На основе значимых разностей средних показателей, полученных в первых пяти и последующих пяти пробах, определялись индикаторы улучшения когнитивных функций. В исследовании участвовали 14 ВИЧ-инфицированных человек (11 — женщины).

Результаты. Статистически значимое увеличение средних величин от первой ко второй серии тренинга выявлено при выполнении упражнений «Проба Мюнстенберга» (p < 0,01) и «Вербальная беглость» (p < 0,05). Улучшение показателей при выполнении проб «Вербальная беглость» и «Проба Мюнстенберга» свидетельствуют об улучшении речевых функций, то есть является индикатором восстановления когнитивной функции. При выполнении упражнения «Расстановка чисел» в среднем значимо снижается количество ошибок (p < 0,05). На уровне тенденции отмечается уменьшение ошибок при выполнении задания «Запоминание 20 слов». Снижение ошибок при выполнении заданий может свидетельствовать об улучшении произвольного внимания, то есть быть индикатором восстановления когнитивных способностей.

Заключение. Мониторинг результатов ВИЧ-инфицированных участников когнитивного тренинга по показателям методик «Вербальная беглость», «Проба Мюнстенберга», подсчет ошибок при выполнении «Расстановки чисел» и «Запоминание 20 слов» позволяет объективно оценивать возможности восстановления когнитивных функций, а также обсуждать с участником тренинга его персональную эффективность участия в когнитивном тренинге.

Валидизация теста-опросника «Мотивация успеха и боязнь неудачи» на современной российской выборке

Артур Александрович Реан — 2026-07-30

Введение. Мотив — понятие, широко используемое в современной науке в различных контекстах. В данной работе под мотивом понимается внутреннее побуждение личности к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей. Стоит отметить, что мотивационная сфера — одна из наиболее интересных эмпирических мишеней, поскольку она, относясь к ядру личности, чаще всего оказывается достаточно закрытой и трудной для изучения. В статье рассматривается частный случай мотивации — мотивация успеха и мотивация боязни неудачи. В России для выявления данных типов мотивации широко используется тест-опросник «Мотивация успеха и боязни неудачи (МУН)», разработанный А. А. Реаном. Актуальность исследования обусловлена требованием повторной стандартизации диагностических инструментов для предотвращения их устаревания. Исходя из данного требования, цель работы — валидизация теста-опросника МУН А. А. Реана на современной российской выборке.

Материалы и методы. Эмпирические данные были собраны в ходе онлайн-анкетирования на базе сервиса «Яндекс Формы». В исследовании приняли участие 1237 респондентов: 71,5% — женщины, 28,5% — мужчины, средний возраст — 22 года. Исследование проводилось на безвозмездной основе и полностью анонимно для респондентов. Инструментарий включал «Шкалу самооценки» М. Розенберга, «Шкалу общей самоэффективности», тест «Экспресс-диагностика ответственности» и тест-опросник «Госпитальная шкала тревоги и депрессии». Расчеты выполнялись в системе «IBM SPSS Statistics» версии 23 и расширении «IBM SPSS Amos» версии 23.

Результаты исследования. Для определения внутренней согласованности методики вычислены коэффициенты α Кронбаха. Для проверки конвергентной валидности выявлены внешние связи методики со шкалами методик, охватывающих близкую область психометрических характеристик, а также со шкалами методики-антагониста. Для определения и проверки факторной структуры теста-опросника использовались методы ЭФА и КФА, которые подтвердили предположение о его двухфакторной модели.

Заключение. Полученные нами на современной российской выборке эмпирические результаты позволяют сделать вывод о валидности и надежности теста-опросника МУН А. А. Реана. Методика может быть рекомендована для решения задач практического характера, психодиагностики личности, а также для использования в исследовательских целях.