Психология человека в образовании

Ресурсный подход в психологии образования: традиции Герценовской психологической школы

2025-10-15T14:39:14+00:00

Возрастные изменения упорства и устойчивости интересов у подростков при онлайн- и офлайн-обучении

2025-03-20T10:25:30+00:00

Введение. Статья посвящена исследованию возрастных изменений упорства и устойчивости интересов у подростков в условиях онлайн- и офлайн-обучения. Актуальность исследования обусловлена влиянием образовательной среды на развитие личностных характеристик, способствующих академической успешности. Онлайн-обучение требует большей саморегуляции и мотивации, тогда как традиционная образовательная среда формирует устойчивые интересы за счет социального взаимодействия. Несмотря на активное использование цифровых технологий, вопрос о различиях в упорстве и устойчивости интересов подростков в зависимости от формата обучения остается открытым.
Материалы и методы. В исследовании приняли участие 1490 школьников в возрасте от 10 до 18 лет (M = 14,2 ± 1,7 года). Выборка включала 33,2% мальчиков (n = 494) и 66,8% девочек (n = 996), разделенных на две группы: 616 подростков обучались онлайн (41,3%), 874 — офлайн (58,7%). Также респонденты были классифицированы по возрасту на три подгруппы: 10–13 лет (n = 464), 14–15 лет (n = 665) и 16–18 лет (n = 361). Оценка изучаемых характеристик проводилась с использованием русскоязычной версии шкалы GRIT. Для обработки данных применялся многомерный дисперсионный анализ с оценкой влияния возраста и формы обучения.
Результаты. Установлено, что показатель упорства значимо возрастает с возрастом (F(2, 1490) = 5,70; p = 0,003), что свидетельствует о развитии саморегуляции и целеустремленности. Устойчивость интересов оказалась выше у подростков, обучающихся офлайн (F(1, 1490) = 28,48; p < 0,001), что подтверждает значимость социального взаимодействия и структурированной образовательной среды. Взаимодействие факторов также оказалось статистически значимым (F(2, 1490) = 4,32; p = 0,01), однако различия между возрастными группами по устойчивости интересов не выявлены.
Заключение. Результаты исследования подчеркивают важность образовательной среды для развития личностных качеств подростков. В офлайн-формате устойчивость интересов поддерживается за счет социальной среды и взаимодействия с преподавателями, тогда как в онлайн-обучении значимую роль играет внутренняя мотивация и развитая саморегуляция. Дальнейшие исследования могут быть направлены на выявление стратегий педагогической поддержки, способствующих развитию устойчивости интересов и академической настойчивости подростков в цифровой образовательной среде.

Привязанность и жизнеспособность: взаимосвязь с самоповреждающим поведением в молодом возрасте

2024-11-25T03:31:30+00:00

Введение. Самоповреждающее поведение представляет серьезную проблему, требующую глубокого анализа факторов, способствующих его возникновению. Тяжелые жизненные ситуации играют значительную роль в манифестации самоповреждений у подростков и молодых людей. Исследования подчеркивают взаимосвязь самоповреждающего поведения с физическим, психологическим и сексуальным насилием, недостатком поддержки в семье и дисфункциональными отношениями. Привязанность между родителем и ребенком является значительным сдерживающим фактором при самоповреждениях. Привязанность, формирующаяся в раннем детстве, связана с доверительными отношениями в межличностных контактах и жизнеспособностью личности. Качество привязанности к родителям и сверстникам может определять жизнеспособность, уровень эмоциональной регуляции и способность преодолевать трудности. В рамках обзора литературы подтверждено наличие положительной связи между ненадежной привязанностью и проявлениями самоповреждений. В исследовании К. Глейзбрук и ее коллег установлено, что подростки с ненадежной привязанностью чаще совершали повторные акты самоповреждения. В отличие от них, подростки с надежной привязанностью демонстрировали лучшие навыки решения проблем и саморегуляции.
Материалы и методы. Настоящее исследование направлено на изучение взаимосвязи между привязанностью, жизнеспособностью личности и проявлениями самоповреждающего поведения. Выборку исследования составили 78 респондентов в возрасте от 20 до 40 лет. В ходе работы использовались валидные методики, статистическая обработка выполнялась с помощью IBM SPSS Statistics.
Результаты исследования. Испытуемые с проявлениями самоповреждающего поведения имеют более низкие показатели доверия к родителям и значения саморегуляции. Обнаружены значимые различия между людьми, прибегающими к самоповреждениям и без самоповреждений, в переменных: самомотивация и достижения, активность и инициатива, эмоциональный контроль и саморегуляция. Также выявлена взаимосвязь различных аспектов жизнеспособности с привязанностью к родителям, в то время как отношения с друзьями имели минимум значимых корреляций с ней. Установленные взаимосвязи подчеркивают значимость привязанности как психологического фактора, повышающего риск самоповреждающего поведения и требующего дальнейшего изучения. Заключение. Полученные данные могут служить основой для разработки психологических программ, направленных на улучшение качества привязанности с целью повышения жизнеспособности людей молодого возраста и снижения вероятности самоповреждающего поведения.

Изучение межкультурного когнитивного и эмоционального развития подростков через призму теории Л. С. Выготского

2025-03-01T19:10:03+00:00

Введение. Подростковый возраст известен как этап развития во всех аспектах, таких как эмоциональный, физический, социальный и когнитивный. У подростков эмоции и когнитивные способности играют важную роль в развитии личности, поскольку они взаимосвязаны и влияют друг на друга. В настоящее время многие проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога и депрессия, часто встречаются у подростков из-за академических (традиционных стратегий обучения, образовательного плана и плохих оценок) и экологических стрессов, таких как культурные нормы и ценности. Настоящее исследование основано на теоретическом анализе социокультурной теории Л. С. Выготского, которая фокусируется на познании, эмоциях, социальном взаимодействии и культурных ценностях в развитии подросткового возраста.
Материалы и методы. Исследование представляет собой обзор вторичных источников, основанных на социокультурной теории Л. С. Выготского. В исследовании анализируется и обобщается литература с целью выделить основную тему и выводы, связанные с ролью социокультурных влияний в формировании развития подростков. Результаты обобщаются в формате выводов о влиянии социокультурного контекста на становление эмоциональной и когнитивной сферы подростков.
Результаты. Понимание взаимосвязи между эмоциями и когнитивными процессами с точки зрения Л. С. Выготского может помочь справиться с текущими проблемами подростков. Благодаря пространственной и аналитической структуре, представленной в важнейшей работе Л. С. Выготского, можно понять эмоциональный и когнитивный рост подростков, который зависит от различных культурных традиций. В соответствии с критериями, он признает сочетание эмоциональных и когнитивных стратегий, разработанных для борьбы с экологическим и академическим стрессом.
Заключение. Исследование поможет выявить культурные различия в эмоциональном и когнитивном развитии подростков, что послужит основой для разработки новых образовательных стратегий и восполнит пробел, предоставив ценную информацию специалистам в области психического здоровья и лицам, определяющим политику в области образования.

Соотношение репрезентации в сознании опыта проектной деятельности с динамикой параметров личностного потенциала студентов (на примере студенческой экспедиции «школьная образовательная среда»)

2025-05-08T15:08:51+00:00

Введение. Изучается, как репрезентации в сознании студентов опыта ситуаций неопределенности и самоэффективности при проектной деятельности, направленной на изменение образовательной среды, соотносятся с наличием устойчивости во времени и направленности изменений, произошедших в параметрах личностного потенциала — толерантности к неопределенности, ответственности, профессиональной самоэффективности и жизненной позиции личности.
Материалы и методы. В исследовании использовались следующие методы: психодиагностические методики (опросник толерантности к неопределенности (сокращенная версия Д. Маклейн (MSTATII) в адаптации Д. А. Леонтьева, Е. Н. Осина, Е. Г. Луковицкой); шкала ответственности (Д. А. Леонтьев); опросник жизненной позиции личности (Д. А. Леонтьев, А. Е. Шильманская); опросник профессиональной самоэффективности (Р. Шварцер, М. Ерусалем и В. Ромек в адаптации Т. О. Гордеевой)); метод нарративного интервью для получения субъективной репрезентации образовательного опыта участия в образовательной экспедиции; метод формирующего эксперимента; методы обработки данных (контент-анализ); методы математико-статистического анализа данных (непараметрические критерии математической статистики для зависимых и независимых выборок). Исследование проводилось перед началом проектной деятельности в рамках выездной студенческой экспедиции, посвященной анализу и проектированию образовательной среды школ (апрель 2024 г.), сразу после окончания экспедиции (сентябрь 2024 г.) и в постпроектный период (февраль 2025 г.). Выборку составили студенты вузов.
Результаты исследования. Анализ данных показал, что в группе участников экспедиции, в сознании которых не репрезентован опыт неопределенности, а также в группе участников, описывающих свою самоэффективность через обобщенное представление проектной деятельности, отсутствуют значимые изменения по всем измеряемым параметрам личностного потенциала. В группе студентов, в сознании которых репрезентован опыт неопределенности, и в группе участников экспедиции, где детально представлен опыт самоэффективности в профессиональной деятельности, отмечается разнонаправленная динамика параметров личностного потенциала, со временем происходит восстановление тех параметров, которые могли понизиться сразу после проведения проектной деятельности.
Заключение. В результате исследования подтвердилась гипотеза, что репрезентация в сознании опыта неопределенности связана с самоэффективностью студентов в проектной деятельности, характеризующейся изменениями параметров личностного потенциала, на развитие которого была направлена проектная деятельность. Результаты могут быть использованы при организации целенаправленной работы по развитию личностного потенциала студентов в процессе профессионального обучения.

Интеграция искусственного интеллекта и взаимодействия родителей и детей в процесс оценки рисков расстройств аутистического спектра: теоретический анализ

2025-09-24T06:57:08+00:00

Введение. Искусственный интеллект (ИИ) все больше внедряется в медицину и смежные области знаний. ИИ успешно применяется в дифференциальной диагностике нозологических форм расстройств аутистического спектра (РАС). При этом в исследованиях речь идет о применении большого количества данных, в т. ч. данных энцефалографии и т. д. В статье авторы ставят вопрос о теоретической возможности использования ИИ для оценки рисков РАС в раннем возрасте с помощью приложения для смартфона.
Материалы и методы. Исследование носит теоретический характер, поэтому используются теоретический анализ, сравнение психологических исследований и актуальных возможностей ИИ, а также потенциального применения предполагаемой модели в Индии, Бразилии и России. В области психологии проведен анализ методик, которые позволяют оценивать наиболее значимые факторы риска для развития РАС. В области информационных технологий приведены возможные принципы создания нейросетевой методики.
Результаты исследования. Показано, что потенциально возможно создание и применение нейросетевой методики, которая может анализировать достаточно простые факторы в поведении младенцев, а также во взаимодействии матери (родителей) и младенца, с применением краткой видеосъемки реакций младенца на различные стимулы. Такая методика может применяться как приложение для смартфона родителей либо как браузерная программа. При этом показано, что в кросс-культурном контексте могут возникнуть риски использования персональных данных, необходимость сбора достаточно больших баз данных для обучения программы ИИ. Авторы полагают, что простота использования приложения (необходимо несколько раз в месяц ответить на простой опросник и снять видео эмоций или реакций малыша) потенциально могут внести вклад в создание такой методики.
Заключение. Ранняя диагностика расстройств аутистического спектра может значительно улучшить результаты психического развития детей с РАС. Признаки расстройств аутистического спектра могут быть обнаружены у детей в возрасте от 18 месяцев до 2 лет.

Влияние психологической безопасности и когнитивной децентрации на восприятие результатов юными параспортсменами: опосредование осознанности спортсменов в параспортивном образовании

2025-06-15T13:22:04+00:00

Введение. Исследования психологической безопасности в спорте среди параспортсменов не распространены. Цель данного исследования — изучить влияние психологической безопасности и децентрации на восприятие спортивных результатов. В статье исследуется, является ли осознанность спортсмена посредником между децентрацией и восприятием результатов. Цель состоит в разработке специальных спортивных программ осознанности для параспортсменов.
Материалы и методы. Это перекрестное корреляционное исследование было проведено в соответствии с контрольным списком STROBE. Из Спортивного совета Пенджаба в Пакистане была отобрана целевая выборка из 110 спортсменов-паралимпийцев. Исследование проводилось в соответствии с этическими стандартами Университета Хазара (Пакистан). Были использованы надежные инструменты, в том числе методики психологической безопасности в спорте (Rice et al. 2022), децентрации в спорте (Zhang 2023b), восприятия результатов (Adam et al. 2023) и осознанности спортсмена (Zhang 2023a). С января по март 2025 года участники заполняли анкеты в формате «карандаш — бумага». Описательная статистика и логические выводы были выполнены с использованием IBM SPSS версии 25 (корреляции Пирсона, множественный регрессионный анализ, многомерный дисперсионный анализ, независимый выборочный тест и макрос Хейса).
Результаты. После проведения тестов на нормальность и анализа данных с использованием преобразований Log10 и SQRT были применены параметрические тесты. Корреляция Пирсона выявила сильную связь между психологической безопасностью в спорте, децентрацией в спорте и восприятием результатов. Множественный регрессионный анализ показал, что как психологическая безопасность, так и децентрация значительно влияют на восприятие результатов параспортсменами. Многомерный дисперсионный анализ выявил основное влияние дохода и стажа в спорте на все показатели. Макрос Хейса продемонстрировал значительное влияние осознанности спортсмена на взаимосвязь между децентрацией и восприятием результатов.
Заключение. Решение проблем психического здоровья в рамках спортивного образования имеет важное значение. Обеспечение психологической безопасности в спорте может оказать поддержку параспортсменам, детям и подросткам, сталкивающимся с проблемами физического здоровья; будет способствовать формированию более инклюзивной культуры в рамках спортивного образования. Особое внимание следует уделять повышению осознанности параспортсменов с помощью когнитивно- поведенческих терапевтических вмешательств.

Взаимосвязь трудовой мотивации и психологической защиты у лиц с ОВЗ

2025-03-06T11:47:12+00:00

Введение. Проблема трудовой занятости инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на сегодняшний день остается в повестке наиболее острых социальных вопросов. Несмотря на наличие программ профессиональной реабилитации и поддержки, эффективность их реализации зачастую снижается вследствие внутреннего сопротивления самих участников, вызванного особенностями их мотивационной сферы и использования механизмов психологической защиты. Поэтому целью исследования стало выявление взаимосвязей между трудовой мотивацией и механизмами психологической защиты у лиц с ОВЗ.
Материалы и методы. Взаимосвязь трудовой мотивации и психологической защиты исследовалась на двух сравнительных выборках: испытуемых с ОВЗ и нормотипичных испытуемых. В качестве диагностических инструментов использовались Многофакторный опросник оценки трудовой мотивации Прохоровой — Овсянниковой и Методика диагностики психологической защиты Пилюгиной — Сулейманова. Обработка данных проводилась с применением корреляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции Спирмена, U-критерий Манна — Уитни).
Результаты исследования. Установлено, что положительные факторы трудовой мотивации («Профессиональный рост», «Помощь организации в достижении целей», «Стабильная и надежная работа», «Хорошие условия труда», «Самореализация», «Интересная работа», «Полезная деятельность») отрицательно коррелируют с малоадаптивными механизмами защиты (изоляция, компульсивное поведение, замещение) и положительно с адаптивными механизмами (предвосхищение, альтруизм). Негативный фактор «Отсутствие карьерного роста» оказался прямо связанным с изоляцией и обратно — с сублимацией. Также были зафиксированы различия в структуре трудовой мотивации и механизмах психологической защиты между нормотипичными испытуемыми и испытуемыми с ОВЗ.
Заключение. Рекомендованы следующие направления работы: с изоляцией — обучение свободному проявлению чувств без причинения вреда другим, осознанию причин и последствий своего и чужого поведения; с замещением и компульсивным поведением — выявление деструктивных неосознаваемых убеждений и установок, формирование реалистичного восприятия межличностных отношений, принципов справедливости в распределении прав и обязанностей, формирование волевых качеств и чувства ответственности; с адаптивными механизмами (сублимацией, альтруизмом и предвосхищением) — развитие психологической компетенции, повышение осознанности, изучения и присвоения конструктивного опыта реакции, профориентационную работу, направленную на подбор социально значимых профессий и др.

Разработка и апробация методики диагностики саморазвития личности

2025-07-20T19:01:56+00:00

Введение. В современном мире саморазвитие представляет собой один из важнейших компонентов как личного благополучия, так и процветания общества. Например, в Российской Федерации федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) обеспечивает, среди прочего, формирование у обучающихся культуры непрерывного саморазвития на протяжении всей жизни. В связи с этим возрастает актуальность надежных психометрических инструментов для оценки данного феномена. Настоящее исследование ставит своей целью апробацию и валидизацию методики диагностики саморазвития личности.
Материалы и методы. Эмпирические данные были получены в ходе онлайн-опроса, проведенного с помощью сервиса «Яндекс Формы». В исследовании приняли участие 1237 респондентов, среди которых 71,5% — женщины, 28,5% — мужчины, средний возраст опрошенных составил 22 года. Инструментарий включал русскоязычную версию опросника благополучия PERMA-Profiler, методику «Шкала общей само-эффективности», тест «Экспресс-диагностика ответственности» и тест-опросник «Госпитальная шкала тревоги и депрессии». Расчеты выполнялись с помощью пакета прикладных статистических программ «IBM SPSS Statistics» версии 23 и расширении «IBM SPSS Amos» версии 23.
Результаты исследования. Представлена методика диагностики саморазвития личности, состоящая из 14 пунктов, формирующих 3 шкалы: «Саморазвитие через планирование и саморегуляцию», «Саморазвитие через обучение» и «Саморазвитие через общение и внутренний локус контроля». Для апробации представленной методики использовались методы проверки внутренней согласованности — надежности шкал, метод проверки конвергентной валидности и конфирматорный факторный анализ, которые показали приемлемые результаты, позволяющие признать разработанную методику готовой к использованию. Шкалы разработанной методики имеют устойчивые взаимосвязи с диагностическими шкалами, совокупно охватывающими близкую область психологических характеристик.
Заключение. Представленная в статье методика диагностики саморазвития личности демонстрирует хорошие психометрические характеристики и может быть использована в психологических, социологических, педагогических и междисциплинарных исследованиях.

Студенты как уязвимая группа в психологических исследованиях: к проблеме исследовательской этики

2025-07-08T21:11:57+00:00

Введение. Вопросы исследовательской этики в социогуманитарных науках, в частности, в психологии, приобретают все большее значение в международной и отечественной научной повестке. Особую актуальность представляет участие студентов в исследованиях с учетом их уязвимости как специфической социальной группы. Целью статьи является анализ этических рисков, связанных с привлечением студентов к участию в психологических (и шире — социогуманитарных) исследованиях, и обсуждение возможных подходов к их предотвращению.
Материалы и методы. В центре рассмотрения — студенты вузов как потенциальные участники исследований. Методологической основой статьи стал обзор отечественных и преимущественно зарубежных публикаций, посвященных вопросам исследовательской уязвимости. Особое внимание уделено типологии уязвимости (по К. Кипнису (K. Kipnis)), применимой к студенческой выборке, и ключевым аспектам организации этически корректного взаимодействия с данной группой.
Результаты исследования. Проведенный анализ позволил выделить четыре основные области этических рисков: (1) возможность принуждения и злоупотребления влиянием; (2) недостаточная образовательная ценность участия в исследовании; (3) риски нарушения анонимности и конфиденциальности; (4) двойственная роль преподавателя-исследователя. Участие студентов в исследованиях может сопровождаться рисками ограниченной добровольности и этической неоднозначности, если не предусмотрены четкие условия, обеспечивающие их защищенность как уязвимой группы. Подчеркивается важность учета как внешних условий, так и субъективного восприятия этических аспектов студентами.
Заключение. Авторами предложен ряд рекомендаций, направленных на минимизацию этических рисков: внедрение институциональных норм исследовательской этики, обеспечение добровольности участия, формирование альтернатив и повышение образовательной ценности участия в исследованиях. Особо подчеркивается необходимость соблюдения процедуры информированного согласия как неотъемлемого условия этически допустимого включения студентов в исследовательскую деятельность. Также подчеркивается значимость дальнейшего изучения как норм, так и реальных практик исследовательской этики в российском образовательном контексте — с акцентом на восприятие этических рисков как студентами, так и самими исследователями. Отдельное внимание следует уделить вопросам внедрения норм исследовательской этики и учета специфических форм уязвимости студентов как участников исследований.

Коучинговые технологии в процессе преподавания специальных дисциплин в вузе как инструмент развития когнитивного и личностного потенциала студентов

2025-06-07T08:14:27+00:00

Введение. Современные условия образования требуют введения новых интегративных и междисциплинарных технологий преподавания для эффективного обучения по специальности «Логопедия». Личностно- ориентированный подход в обучении студентов предполагает учет социокультурных особенностей современной молодежи, в частности, специфику «клипового» мышления молодых людей, дистанционные технологии, влияние технологий на познавательные процессы и другие особенности современной молодежи. Исходя из этого, цель данной статьи была определена как описание программы «Применение коучинговых практик при создании персонализированной среды обучения как способа повышения качества образования и результативности образовательной и воспитательной деятельности студентов- логопедов» в городе Ташкенте (Республика Узбекистан), а также предварительная оценка эффективности применения данной программы.
Материалы и методы. Основными методами исследования являются теоретический анализ, а также описание опыта апробации проекта. Программа реализовывалась в 2023/24 учебном году во время прохождения учебного курса «Логопедия» студентами 2 курса очной (28 человек) и заочной (220 человек) форм обучения в Ташкентском государственном педагогическом университете.
Результаты исследования. Проект направлен на разработку и внедрение модели персонализированной среды обучения, в которую включены коучинговые технологии, формирующие ценностные ориентации молодежи. Применение интегративных методик преподавания создает благоприятные условия для личностно-профессионального развития и саморазвития студентов, тем самым способствуя повышению качества образования. Применение коучинга позволяет содействовать развитию высших психических функций, мотивации, саморегуляции и самоэффективности студентов, создавая предпосылки для роста их академической успеваемости по логопедии и личностно-профессионального саморазвития.
Заключение. Комбинированный подход, включающий коучинг и психологическую поддержку, способствует более эффективному обучению и социальной адаптации студентов. Таким образом, внедрение психологически ориентированных коучинговых методов в вузах позволит не только повысить качество образования, но и сформировать коммуникативные навыки, обеспечить рост академической успеваемости и вовлеченности в учебный процесс.